فهم الآلية
01: كيف تعمل هذه الأداة؟
من الإجابة الواثقة إلى سؤال التحقّق
الفكرة التي تبقى:
الإجابة الواثقة لا تعني بالضرورة أن المعلومة صحيحة.
في هذه الصفحة
داخل اللقاء
سير اللقاء
اختاروا المرحلة التي تعملون عليها الآن.
المرحلة الأولى: اتفاقية الصف (15 دقيقة)
عن الفعالية:
قبل البدء باستخدام الأدوات الرقمية، نعمل مع الطلاب على بناء بيئة آمنة يعرف فيها الجميع حقوقهم وحدودهم. بدلًا من فرض قواعد جاهزة، ندعو الطلاب إلى التفكير في الأسئلة التالية: ما الذي يجعلنا نشعر بالأمان داخل الصف؟ وما الذي يتغيّر عندما ننتقل إلى الحيّز الرقمي؟
انطلاقًا من إجاباتهم، نصوغ معًا اتفاقية عمل مشتركة ترافقنا خلال اللقاءات. وفي اللقاء الأخير، نعود إليها لنتأمّل في مدى التزامنا بها، ونفحص ما إذا كانت تحتاج إلى تعديل.
خطوات المعلم:
- قسّموا اللوح إلى قسمين، واكتبوا في أحدهما «الصف» وفي الآخر «الحيّز الرقمي». اسألوا الطلاب: ما الشروط التي تجعلنا نشعر بالأمان في كلٍّ منهما؟
- افتحوا نقاشًا قصيرًا حول البيئة الآمنة التي نريد بناءها خلال اللقاءات، سواء داخل الصف أو في الحيّز الرقمي.
- اجمعوا اقتراحات الطلاب وصوغوا منها اتفاقية مشتركة. احتفظوا بها للعودة إليها في اللقاء الخامس، من خلال تصويرها أو كتابتها على ورقة كبيرة وتعليقها في الصف.
سؤال يُطرح على الطلاب:
«ما هي القواعد الّتي تجعلنا نشعر بالأمان في الصف؟ وماذا يتغيّر عندما نكون في الحيّز الرقمي؟»
المرحلة الثانية: لعبة «كمّلوا الجملة» (10 دقائق)
عن الفعالية:
لا تفكّر أدوات الذكاء الاصطناعي بالطريقة التي يفكّر بها البشر؛ فهي تولّد النصوص من خلال ترجيح الكلمات التي يُحتمل أن تأتي بعد الكلمات السابقة.
في هذه الفعالية، نحاكي هذه الطريقة لفهمها بصورة أبسط. يقول المعلم جملة مألوفة للطلاب ويطلب منهم إكمالها، مثل: «كل يوم الصبح بشرب كاسة…». بعد ذلك، نلاحظ الإجابات المتكرّرة ونحسب عدد مرات ظهور كل إجابة، ثم نربط ما حدث بفكرة ترجيح الكلمات الأكثر شيوعًا.
خطوات المعلم:
- ابدؤوا بجملة مألوفة واطلبوا من الطلاب إكمالها بسرعة. مثال: «كل يوم الصبح بشرب كاسة…».
- لاحظوا الإجابات المتشابهة، واحسبوا عدد مرات تكرار كل إجابة.
- ناقشوا مع الطلاب سبب تكرار بعض الإجابات أكثر من غيرها، ثم اربطوا ذلك بفكرة ترجيح الكلمات الشائعة في طريقة عمل أدوات الذكاء الاصطناعي.
أمثلة لجمل يمكن طرحها على الطلاب:
- «كل يوم الصبح بشرب كاسة…»
- «بالشتا بنحب ناكل…»
ملاحظة للمعلم: هذا تبسيط مقصود لفكرة عمل الأداة. تذكّروا أن ترجيح الكلمة الأكثر احتمالًا لا يعني التحقّق من صحة المعلومة.
المرحلة الثالثة: تحدّي الاختراع (30 دقيقة)
عن الفعالية:
بعد أن تعرّف الطلاب إلى فكرة ترجيح الكلمات، ننتقل إلى تجربة عملية في موضوع يعرفونه جيدًا من حياتهم اليومية.
تختار كل مجموعة أكلة أو مثلًا شعبيًا أو حكاية تعرفها، وتسجّل أولًا ما تعرفه عنها، ثم تسأل الأداة وتقارن إجاباتها بمعلوماتها السابقة.
من خلال هذه المقارنة، يلاحظ الطلاب أن الأداة قد تقدّم أحيانًا معلومات غير صحيحة أو مختلقة بنبرة واثقة، وقد تشير في أحيان أخرى إلى أنها لا تعرف الإجابة.
خطوات المعلم:
- قسّموا الصف إلى أربع أو ست مجموعات، واطلبوا من كل مجموعة اختيار موضوع تعرفه جيدًا.
- قبل استخدام الأداة، تطلب كل مجموعة من أعضائها تسجيل المعلومات التي يعرفونها عن الموضوع.
- تصوغ المجموعة سؤالًا للأداة يختبر مدى دقّة إجابتها، ثم تفحص ما إذا كانت المعلومات التي قدّمتها صحيحة أم غير صحيحة.
- اعرضوا إجابات المجموعات وناقشوها معًا: هل كانت المعلومات صحيحة؟ هل اختلطت المعلومات الصحيحة بمعلومات غير دقيقة؟ وهل قدّمت الأداة معلومات مختلقة بنبرة واثقة؟
- سجّلوا النتيجة كما ظهرت فعلًا، حتى لو أجابت الأداة إجابة صحيحة أو رفضت الإجابة أو قالت إنها لا تعرف.
سؤال يُطرح على الطلاب:
«من منكم يعرف شيئًا عن بلدنا أفضل من الأداة؟»
ملاحظة للمعلم: الهدف ليس إحراج الأداة أو محاولة الإيقاع بها، بل ملاحظة الحالات التي تقدّم فيها معلومات غير دقيقة، والحالات التي لا تفعل فيها ذلك.
المرحلة الرابعة: نقاش «لماذا تبدو واثقة؟» (12 دقيقة)
عن الفعالية:
قد تؤثّر الإجابة المرتّبة والواثقة فينا، حتى عندما تكون معلوماتها غير صحيحة. في هذه المرحلة، نتشارك ما لاحظته المجموعات في طريقة إجابة الأداة، ونتساءل: كيف يمكن أن تقدّم معلومة خاطئة بنبرة واثقة؟ وكيف يؤثّر ذلك في ثقتنا بها؟
بعد النقاش، نحوّل ما تعلّمناه إلى مهارة عملية تساعد الطلاب على التمييز بين المواقف التي يمكنهم فيها الاستعانة بالأداة، والمواقف التي يحتاجون فيها إلى شخص مختص أو شخص يعرف ظروفهم وسياقهم.
خطوات المعلم:
- تطلب كل مجموعة من ممثّلها مشاركة إجابة الأداة، وشرح ما لاحظته في نبرة الإجابة: هل بدت واثقة، أم متردّدة، أم مختلفة عن ذلك؟
- افتحوا نقاشًا صفيًا حول السؤال التالي: كيف يمكن أن تقدّم الأداة أحيانًا معلومة خاطئة أو رأيًا غير دقيق بنبرة واثقة؟ وكيف يؤثّر ذلك في ثقتنا بها؟
- قسّموا اللوح إلى قسمين، واكتبوا: «متى أستعين بالأداة؟» و«متى أحتاج إلى شخص مختص؟».
- شجّعوا الطلاب على تقديم أمثلة. متى يمكن أن تساعدنا الأداة، مثلًا، في فهم مسألة في الرياضيات أو الفيزياء؟ ومتى نحتاج إلى شخص مختص أو إلى صديق يعرف ظروفنا، مثل اتخاذ قرار بشأن المستقبل المهني أو التعامل مع معضلة شخصية؟
سؤال يُطرح على الطلاب:
«متى يمكنني أن أثق بالأداة وأستعين بها، ومتى أحتاج إلى شخص مختص أو لصديق يعرف السياق الخاص بي؟»
المرحلة الخامسة: ختام وتأمّل (8 دقائق)
عن الفعالية:
في نهاية اللقاء، امنحوا كل طالب لحظة هادئة ليلخّص بكلماته ما تعلّمه. يساعد هذا التأمّل على تحويل التجربة إلى فكرة واضحة يحملها معه إلى اللقاء القادم.
عودوا أيضًا إلى اتفاقية الصف، وافحصوا ما إذا كانت هناك حاجة إلى تعديلها بناءً على ما حدث خلال اللقاء.
خطوات المعلم:
- اطلبوا من كل طالب كتابة فكرة واحدة تعلّمها خلال اللقاء، وسؤال واحد يريد أن يحمله معه إلى اللقاء القادم.
- عودوا إلى اتفاقية الصف، وافحصوا ما إذا كان هناك ما يستدعي تعديلها أو إضافة بند جديد إليها.
نظرة سريعة
الفكرة التربوية
لا نطلب من الطلاب أن يحكموا على الأداة قبل أن يجرّبوها بأنفسهم. من خلال التجربة، يكتشفون أن الإجابة المرتّبة والواثقة ليست بالضرورة إجابة صحيحة؛ فالأداة تولّد النصوص اعتمادًا على ترجيح الكلمات المحتملة، وليس على التحقّق من صحة المعلومات.
الأهداف
- فهم فكرة ترجيح الكلمة التالية بلغة بسيطة.
- تجربة الأداة في موضوع يعرفه الطلاب من حياتهم اليومية.
- التمييز بين نبرة الإجابة ومدى صحّتها.
- صياغة اتفاقية عمل مشتركة للصف.
التحضير
- جرّبوا الأداة مسبقًا باستخدام حساب المدرسة.
- حضّروا سؤالًا عن مثل شعبي متخيّل، باستخدام كلمات مألوفة، واحتفظوا بنتيجة أو نتيجتين مطبوعتين.
- تحقّقوا من شروط استخدام الأداة ومدى ملاءمتها للفئة العمرية المستهدفة.
بالتجربة يتّضح المعنى
نشاط للصف
جرّبوا الفكرة
كمّلوا الجملة
اختاروا كلمة، ثم اسألوا الصف: لماذا خطرت لكم هذه الكلمة بالذات؟
مثال للنشاط
إذا اختار معظم الطلاب كلمة «شاي» لإكمال الجملة، يمكنكم توضيح أن هذه إجابة متوقّعة وشائعة، لكنها ليست الإجابة الوحيدة الممكنة.
جاهز للحصّة
تنبيهات وملاحظات
المواد
- حاسوب الصف واتصال بالإنترنت وشاشة عرض إن توفّرت.
- أداة محادثة مجانية تدعم العربية.
- بطاقة طلب لكل مجموعة وأقلام وورقة كبيرة لاتفاقية الصف.
الأمان:
تجنّبوا إدخال أسماء أشخاص حقيقيين من البلدة أو المدرسة في الطلبات، وابتعدوا عن الأحداث المؤلمة والخلافات الحادّة.
حاسوب واحد في الصف:
تناوبوا على إدخال الأسئلة؛ تدخل كل مجموعة سؤالًا واحدًا، بينما تحاول المجموعات الأخرى توقّع الإجابة قبل ظهورها.
بدون إنترنت:
يمكنكم إعداد نشاط ورقي يحاكي ترجيح الكلمات، باستخدام جمل يجمعها الطلاب بأنفسهم، ثم تحليل إجابات مطبوعة أعدّها المعلم مسبقًا.