03: ماذا تعطينا؟

قبل أن نرى ما تنتجه الأداة، نبدأ بتوثيق الصور الموجودة في أذهاننا نحن. يكتب كل طالب وصفًا أو يرسم الصورة الأولى التي تخطر في باله عند سماع عبارة مثل «عائلة عربية سعيدة» أو «قائدة في المجتمع العربي».

سنحتفظ بهذه البطاقات لنقارنها لاحقًا بنتائج الأداة، ونفكّر في مصدر الصور الجاهزة التي نحملها في أذهاننا، والصور التي قد تنتجها الأداة.

مثل أي تجربة، نبدأ بتوقّع قبل أن نرى النتائج. نتحدّث أولًا عن معنى «الصورة النمطية» وكيف تظهر في حياتنا، ثم يكتب الطلاب توقّعهم بشأن الصور النمطية التي قد تنتجها أدوات الذكاء الاصطناعي.

يساعد تسجيل التوقّعات مسبقًا على إجراء مقارنة أكثر دقّة بعد التجربة، بدلًا من الاعتماد على الانطباع اللحظي.

تبدأ هنا التجربة العملية. تُدخل جميع المجموعات الطلب نفسه إلى الأداة، كل مجموعة في دورها. توحيد الطلب مقصود؛ فهو يتيح مقارنة النتائج جنبًا إلى جنب وملاحظة العناصر التي تتكرّر فيها.

تسجّل كل مجموعة ملاحظاتها: من ظهر في النتيجة؟ ومن غاب؟ وما الأدوار والأماكن والملابس التي ظهرت؟ ستشكّل هذه الملاحظات أساس التحليل في المرحلة التالية.

نعرض جميع النتائج ونحلّلها معًا. نلاحظ العناصر المتكرّرة، ونناقش ما إذا كانت تعكس صورًا نمطية، ثم نقارنها بالبطاقات التي أعدّها الطلاب في بداية اللقاء.

الهدف ليس إصدار حكم مسبق على الأداة، بل الملاحظة الدقيقة: ما الذي تكرّر؟ وهل تشبه النتائج الصور التي تخيّلناها؟ وإذا لم يظهر نمط متكرّر، نسجّل هذه النتيجة كما هي.

بعد ملاحظة الأنماط، نحاول تغييرها. نسأل الطلاب: ما الذي يمكن أن نضيفه إلى الطلب لتجنّب بعض النتائج النمطية؟ ثم نجرّب صياغة جديدة واحدة على الأقل، ونفحص النتيجة.

من خلال هذه التجربة، يكتشف الطلاب أن طريقة صياغة الطلب قد تؤثّر في النتيجة، وأن تغيير الصورة يبدأ بملاحظة من غاب عنها.

نختتم اللقاء بنقاش يتجاوز التجربة نفسها: ما أثر إنتاج كميات كبيرة من الصور النمطية؟ وكيف يمكن أن تؤثّر هذه الصور في نظرتنا إلى أنفسنا وفي نظرة الآخرين إلينا؟

الهدف هو مساعدة الطلاب على الربط بين ما شاهدوه على الشاشة وبين هويتهم وصورتهم عن مجتمعهم.