مقدمة وخلفية تربوية

نضع بين أيديكم هذا الكتيّب ضمن برنامج «ما وراء الشاشة»، وهو مبادرة تربوية تهدف إلى خلق مساحة للحوار مع الطلاب حول الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا في المدارس، من منظور اجتماعي وإنساني يتجاوز مجرّد تعلّم استخدام الأدوات الرقمية.

يشكّل حضور التكنولوجيا في الحياة اليومية للطلاب نقطة انطلاق لهذا البرنامج؛ فلم يعد تأثيرها يقتصر على طريقة استخدامهم للأدوات، بل يمتدّ إلى علاقاتهم، وصورهم عن أنفسهم وعن الآخرين، وشعورهم بالخصوصية والانتماء، وطريقة تعاملهم مع المعرفة والمعلومات.

جاء هذا الكتيّب ثمرة عمل مشترك مع ميسّرين/ات يعملون مع المدارس والشباب. وقد تبلورت فكرته استجابةً لحاجة متزايدة في المدارس إلى مقاربة تربوية أكثر شمولًا للتكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، لا تقتصر على تنمية المهارات التقنية، بل تتناول أيضًا أبعادهما الاجتماعية والثقافية والأخلاقية المرتبطة بحياة الطلاب اليومية.

لا يهدف هذا الكتيّب إلى تقديم «مادة جاهزة» حول الذكاء الاصطناعي، بل إلى تزويد المعلمين/ات والميسّرين/ات بأداة تربوية تساعدهم على إدارة حوار مع الطلاب، انطلاقًا من تجاربهم اليومية، والمواقف والأسئلة التي تثيرها علاقتهم بالتكنولوجيا. ويقترح الكتيّب مساحة للتفكير والتساؤل والمقارنة والتعبير، وفهم أثر التكنولوجيا في علاقات الطلاب وتصوراتهم وخياراتهم وشعورهم بالأمان والانتماء.

ويأتي هذا الكتيّب امتدادًا للعمل التربوي الذي يقدّمه برنامج «ما وراء الشاشة» مع الطلاب، إذ يتيح للمعلمين/ات مواصلة الحوار معهم والبناء على التجربة التي خاضوها خلال الورشة. فقد أتاحت الورشة للطلاب فرصة للتأمل في علاقتهم بالتكنولوجيا ومكانتها في حياتهم، والتعبير عن تجاربهم وتساؤلاتهم في مساحة آمنة. وتشكل هذه التجربة نقطة انطلاق لمواصلة التعلّم والاستكشاف، والتعمّق في موضوع الذكاء الاصطناعي من خلال الفعاليات المقترحة في الكتيّب.

يعتمد هذا الكتيّب أيضًا على خبرة المعلمين/ات ومعرفتهم بالطلاب، لأن التكنولوجيا ليست موضوعًا منفصلًا عن الحياة المدرسية، بل جزء من التفاعلات اليومية داخل الصف وخارجه.

صُمّم الكتيّب ليُستخدم بمرونة، بحيث يمكن تكييف الفعاليات وفقًا للفئة العمرية، والسياق المدرسي، واحتياجات المجموعة. ونأمل أن يتيح للطلاب مساحة لطرح الأسئلة، والتفكير النقدي، وربط ما يحدث على الشاشة بما يعيشونه في حياتهم ومجتمعهم.

خُصّص هذا الكتيّب للمعلمين/ات، والمربّين/ات، والمستشارين/ات، والميسّرين/ات الذين يعملون مع الطلاب في المدارس أو في أطر تربوية مختلفة، ويرغبون في تناول الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا من منظور تربوي يرتبط بتجارب الطلاب اليومية وعلاقتهم بالتكنولوجيا.

يمكن استخدام الكتيّب داخل الصف، أو في ورشات قصيرة، أو في حصص التربية، أو كجزء من مسار أوسع يتناول علاقة الطلاب بالتكنولوجيا والحيّز الرقمي وأدوات الذكاء الاصطناعي.

ويشكّل الكتيّب، بالنسبة إلى المعلمين/ات الذين نفّذوا ورشة «ما وراء الشاشة» مع طلابهم، موردًا لمواصلة العمل معهم والبناء على التجارب والأسئلة التي طُرحت خلالها.

لا يتطلّب استخدام الكتيّب معرفة تقنية متخصصة بالذكاء الاصطناعي أو الأدوات الرقمية. ما يحتاجه هذا العمل هو الاستعداد لتيسير حوار تربوي، والإصغاء إلى ما يعيشه الطلاب في علاقتهم بالتكنولوجيا، وربط ذلك بقضايا مثل الخصوصية، والأمان، والانتماء، والتمثيل، والمسؤولية.

صُمّم هذا الكتيّب ليُستخدم بمرونة، ويمكن تطبيق فعالياته وفق أهداف اللقاء، وخصائص المجموعة، والسياق التربوي.

نوصي بتنفيذ الفعاليات بطريقة حوارية وتشاركية، تشجّع الطلاب على الملاحظة، وطرح الأسئلة، وتبادل الخبرات، والتفكير معًا. ويؤدي المعلّم/ة أو الميسّر/ة دورًا أساسيًا في إدارة الحوار، وتهيئة مساحة آمنة، وربط النقاش بمفاهيم مثل الخصوصية، والأمان، والانتماء، والتمثيل، والمسؤولية.

يمكن تعديل بعض الخطوات، أو اختصارها، أو توسيعها، بحسب عمر الطلاب، وطبيعة المجموعة، والوقت المتاح، والسياق التربوي الذي يعمل/تعمل فيه المعلّم/ة أو الميسّر/ة.

يمكن الاستعانة بالكتيّب بطرق مختلفة، منها:

• مرجع لتخطيط لقاءات أو ورشات قصيرة
• اختيار فعالية واحدة وتنفيذها داخل الصف أو المجموعة
• نقطة انطلاق لمناقشة أوسع مع الطلاب حول التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي
• مورد يمكن البناء عليه في تطوير برنامج مدرسي أو مسار تربوي أوسع

لا يتطلّب استخدام هذا الكتيّب معرفة تقنية متخصصة بالذكاء الاصطناعي، بقدر ما يتطلّب حساسية تربوية لفهم أثر التكنولوجيا في حياة الطلاب وعلاقاتهم.

ينطلق دور المعلّم/ة أو الميسّر/ة من معرفته/ا بالطلاب وبالديناميكيات داخل المجموعة. فهذه المعرفة تساعده/ا على إدارة الحوار بحساسية، واختيار الأسئلة المناسبة، والانتباه إلى التوترات أو الحساسيات التي قد تظهر أثناء النقاش، أو التي قد لا تكون واضحة للطلاب أنفسهم.

لا يقدّم هذا الكتيّب المعلّم/ة بوصفه/ا خبيرًا/ة في التكنولوجيا، بل بوصفه/ا ميسّرًا/ة لحوار تربوي يساعد الطلاب على ملاحظة علاقتهم بالتكنولوجيا، والتفكير في أثرها في علاقاتهم وخياراتهم وشعورهم بالأمان والانتماء، وربط ذلك بقضايا مثل الخصوصية، والتمثيل، والمسؤولية.

ومن خلال هذا الدور، يمكن للمعلّم/ة أو الميسّر/ة تهيئة مساحة آمنة ومنظّمة تتيح للطلاب الحديث عن تجارب ومواقف قريبة من حياتهم، دون خوف أو إحراج، وتساعدهم على تطوير لغة لفهم ما يحدث داخل الصف وخلف الشاشة.

لا تنتهي العلاقات بين الطلاب بانتهاء اليوم الدراسي؛ فكثير من التفاعلات التي تبدأ داخل الصف تمتد إلى مجموعات المحادثة المختلفة، والألعاب، ومنصات التواصل الاجتماعي. لذلك، يُعدّ الحيّز الرقمي امتدادًا للحياة المدرسية، بما يحمله من علاقات، وتفاعلات، وتحديات. يعرف المعلّم/ة أو الميسّر/ة، في كثير من الأحيان، جزءًا من العلاقات داخل المجموعة: من يبادر؟ من يصمت؟ من ينسحب؟ من يتعرّض للسخرية أو الإقصاء؟ من يدعم الآخرين؟ ومن يشاهد ولا يتدخل؟ في الحيّز الرقمي، قد تظهر هذه الأدوار بطرق مختلفة أو أكثر حدّة.

فالتعليق، أو الصورة، أو الإعجاب، أو التجاهل، أو الإقصاء من مجموعة، قد يحمل للطلاب معاني كبيرة تتعلّق بالمكانة، والانتماء، والقبول. كما قد تظهر في الحيّز الرقمي أشكال أخرى من الضغط والمكانة، مثل عدد المتابعين، وعدد الإعجابات، ومن يظهر في الصورة، ومن يُستبعد من المجموعة، ومن يملك الجرأة على الرد أو الاعتراض. وتكتسب هذه المواقف أهمية خاصة لأنها قد تبقى محفوظة، أو تنتشر بسرعة، أو يُعاد تداولها لاحقًا، مما يزيد أثرها في شعور الطلاب بالأمان والانتماء، وعلى علاقتهم بأنفسهم وبالآخرين.

لذلك، يدعو هذا الكتيّب إلى التعامل مع العلاقات في الحيّز الرقمي بوصفها جزءًا من الحياة المدرسية، لا موضوعًا منفصلًا عنها. فالهدف ليس مراقبة كل ما يحدث بين الطلاب خلف الشاشة، بل مساعدتهم على ملاحظة الأدوار التي يؤدونها، وفهم أثر أفعالهم، والتفكير في مسؤوليتهم تجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

تتضمّن بعض الفعاليات استخدام أدوات ذكاء اصطناعي لتوليد نصوص، أو صور، أو أمثلة قصيرة، إذا توفرت إمكانية استخدامها. وفي هذه الحالات، نوصي بأن يكون استخدامها بإشراف المعلّم/ة أو الميسّر/ة، مع تجنّب إدخال أي معلومات شخصية تتعلّق بالطلاب، أو عائلاتهم، أو مدارسهم.

ويُنظر إلى مخرجات الأداة بوصفها مادة للنقاش والتحليل، لا إجابات صحيحة أو نماذج نهائية. ويمكن توجيه أسئلة مثل: ماذا أضافت الأداة؟ ماذا أغفلت؟ إلى أي مدى تعكس واقعنا؟ هل تتضمّن تعميمات أو صورًا نمطية؟ وما الذي يتغيّر عندما نطلب من أداة أن تكتب، أو تقترح، أو ترسم بدلًا منا؟

وإذا لم تتوفر إمكانية استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي أثناء اللقاء، فيمكن تنفيذ معظم الفعاليات بالاعتماد على أمثلة معدّة مسبقًا، أو سيناريوهات افتراضية، أو أنشطة قائمة على التخيل والمقارنة. فجوهر الفعالية هو الحوار والتفكير النقدي، وليس استخدام الأداة بحدّ ذاته.

يرتكز هذا الكتيّب على مجموعة من المنطلقات التربوية التي تنظر إلى الذكاء الاصطناعي والتكنولوجيا بوصفهما جزءًا من حياة الطلاب اليومية، لا موضوعًا تقنيًّا منفصلًا.

يتعامل هذا الكتيّب مع التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي باعتبارهما جزءًا من الواقع اليومي للطلاب، لا موضوعًا تقنيًّا منفصلًا. فهما حاضران في طرق التواصل، والصور والمعلومات التي يراها الطلاب وينتجونها، والعلاقات التي يبنونها، والطريقة التي يفهمون بها أنفسهم والآخرين.

لذلك، لا يقتصر النقاش على سؤال: كيف تعمل الأداة؟ أو كيف نستخدمها؟ بل يمتد إلى أسئلة أوسع: كيف تؤثر هذه الأدوات في علاقاتنا؟ كيف تشكّل تصوراتنا عن أنفسنا والآخرين؟ ماذا يحدث لبياناتنا؟ كيف تؤثر التكنولوجيا في شعورنا بالأمان والانتماء؟ ومن يتحمل المسؤولية عندما تُستخدم بطريقة تسبب ضررًا أو إقصاءً؟

لا يختزل الاستخدام الآمن للتكنولوجيا في حماية كلمات المرور أو الانتباه إلى ما ننشره فقط، بل يشمل أيضًا فهم العلاقات التي تتشكل في الحيّز الرقمي، والانتباه إلى الصور النمطية والانحيازات، والتفكير في أثر الأدوات الرقمية في اختياراتنا وتصوراتنا.

بناءً على ذلك، تعتمد فعاليات الكتيّب على الحوار، والمقارنة، والتجريب، والتخيّل، بهدف استخدام التكنولوجيا كمدخل للتفكير في أسئلة قريبة من حياة الطلاب: كيف نعرف؟ كيف نثق؟ كيف نمثّل أنفسنا والآخرين؟ كيف نحمي خصوصيتنا؟ وكيف نتحمل مسؤولية ما يحدث بيننا داخل الصف وخلف الشاشة؟

يتناول الكتيّب مجموعة من المحاور التي تساعد على إدارة نقاش مع الطلاب حول التكنولوجيا والذكاء الاصطناعي، من خلال أسئلة قريبة من حياتهم اليومية وتجاربهم في الصف والحيّز الرقمي.

قبل تنفيذ الفعاليات، نوصي بالانتباه إلى عدد من المبادئ التي تساعد على خلق حوار آمن وفعّال مع الطلاب:

1. 1البدء من تجربة الطلابعلى الفعاليات أن تنطلق من أمثلة قريبة من حياة الطلاب اليومية، مثل الصور، والتطبيقات، والألعاب، والمحادثات الرقمية، ثم الانتقال منها إلى نقاش أوسع.
2. 2التشجيع على التفكير بدل التخويفالهدف ليس تقديم التكنولوجيا باعتبارها خطرًا دائمًا، بل مساعدة الطلاب على التفكير في استخداماتها، وتأثيراتها، ومسؤولياتهم تجاهها.
3. 3الحفاظ على مساحة آمنةقد تلامس بعض الأنشطة تجارب شخصية أو حساسة، لذلك، لا يُطلب من الطلاب مشاركة تفاصيل خاصة أو ذكر أسماء. يمكن الاعتماد على أمثلة عامة وسيناريوهات افتراضية، دون تحويل طالب/ة معيّن/ة إلى موضوع للنقاش.
4. 4الانتباه إلى ديناميكية المجموعةقد تظهر أثناء الحوار أدوار مختلفة داخل الصف: من يتحدث كثيرًا، ومن يصمت، ومن يتردد في المشاركة، أو من يحاول تحويل النقاش إلى مزاح. يساعد انتباه المعلّم/ة أو الميسّر/ة لهذه الديناميكيات على إدارة النقاش بشكل أكثر حساسية.
5. 5ملاءمة النشاط للفئة العمريةيمكن تكييف اللغة وعمق النقاش بحسب عمر الطلاب. فالأصغر سنًا يحتاجون إلى أمثلة ملموسة، بينما يمكن مع الأكبر سنًا التوسع في قضايا مثل البيانات، والانحياز، والمسؤولية.
6. 6ترك مساحة للأسئلة المفتوحةليس من الضروري أن تنتهي كل فعالية بإجابة واحدة، فقد يكون السؤال الجديد أو طريقة التفكير المختلفة جزءًا أساسيًا من التعلّم.
7. 7إنهاء اللقاء بنقطة واضحةمن المهم إنهاء كل فعالية بتوقف قصير للتأمل: ماذا لاحظنا؟ ماذا تعلّمنا؟ وما السؤال أو الفكرة التي نريد أن نحملها معنا؟

1. 1لا تُدخلوا إلى أدوات الذكاء الاصطناعي أسماء الطلاب أو صورهم أو عناوينهم أو أرقام هواتفهم أو تفاصيل عائلاتهم.
2. 2استخدموا شخصيات متخيّلة في الأنشطة، وحسابًا تحدده المدرسة بدل الحسابات الشخصية للطلاب.
3. 3تحققوا من مجانية الأدوات وشروط استخدامها للفئة العمرية من 14 إلى 17 عامًا قبل كل لقاء.
4. 4إذا ظهر محتوى غير مناسب، أوقفوا عرضه بهدوء وسجّلوا ما حدث دون إعادة عرضه.
5. 5لا تطلبوا من أي طالب مشاركة تجربة شخصية لا يرغب في مشاركتها.