جمعيّة التطوير الاجتماعيّ حيفا
شاركوا في المجلس
ما وراء الشاشة

وهم الصديق المثالي

04: «إنت صح!»

التفاعل مع الإنسان والتفاعل مع الآلة

  • المدة: 75 دقيقة
  • طلاب من 14 إلى 17 عامًا
  • 5 مراحل

الفكرة التي تبقى:

الرد اللطيف لا يعني بالضرورة فهمًا حقيقيًا أو تعاطفًا.

في هذه الصفحة

داخل اللقاء

سير اللقاء

اختاروا المرحلة التي تعملون عليها الآن.

المرحلة الأولى: من نسأل، ولماذا؟ (10 دقائق)

عن الفعالية:

قبل أن نقارن بين الإنسان والآلة، نتوقّف عند سؤال أساسي: إلى من نتوجّه عندما نحتاج إلى مساعدة أو معلومة؟ وهل نلجأ إلى الأشخاص أنفسهم عندما نحتاج إلى معلومة سريعة وعندما نواجه مشكلة مع صديق؟

خطوات المعلم:

  1. اسألوا الطلاب: إلى من تتوجّهون عندما تواجهون خلافًا مع شخص ما؟
  2. إذا أراد بعض الطلاب مشاركة تجربة سابقة مع أدوات الذكاء الاصطناعي، أتيحوا لهم المجال، من دون الضغط على أي طالب للمشاركة.

سؤال يُطرح على الطلاب:

«عندما تحتاجون إلى معلومة سريعة، إلى من تتوجهون؟ وعندما تكون المشكلة مع صديق؟»

سير اللقاء

المرحلة الثانية: تجربة «إنت صح!» (25 دقيقة)

عن الفعالية:

في هذه التجربة، نفحص سؤالًا مهمًا: هل تميل الأداة إلى موافقة الشخص الذي يسألها؟

نوزّع على المجموعات روايتين مختلفتين لخلاف خيالي بين سما وسامر. تحصل بعض المجموعات على رواية سما، وتحصل مجموعات أخرى على رواية سامر. تطلب كل مجموعة من الأداة إبداء رأيها في الرواية التي قرأتها، وكأنها تستمع إلى صاحب الرواية نفسه.

بعد ذلك، نضع الردود جنبًا إلى جنب، ونفحص: هل وافقت الأداة الطرفين؟ وهل سألت عن وجهة نظر الطرف الآخر؟ وكيف يؤثّر فينا أن توافقنا الأداة؟

خطوات المعلم:

  1. قسّموا الصف إلى مجموعات، ووزّعوا رواية سما على بعض المجموعات، ورواية سامر على المجموعات الأخرى. تجدون النصّين في الملحق.
  2. اطلبوا من كل مجموعة صياغة طلب متشابه للأداة، تسألها فيه عن رأيها في الرواية التي قرأتها.
  3. اعرضوا الردود وقارنوها معًا. هل وافقت الأداة كل طرف؟ هل سألت عن وجهة النظر الغائبة؟ وكيف يمكن أن تؤثّر موافقتها في شعورنا أو في حكمنا على الخلاف؟

ملاحظة للمعلم: قد تختلف ردود الأداة من تجربة إلى أخرى. لا تفترضوا مسبقًا أنها ستوافق الطرفين؛ فالهدف هو فحص ما يحدث فعليًا.

سير اللقاء

المرحلة الثالثة: حلّلوا شكل المحادثة (18 دقيقة)

عن الفعالية:

شكل المحادثة نفسه قد يؤثّر في طريقة تفاعلنا مع الأداة. نعرض واجهة المحادثة ونسأل الطلاب: بماذا يذكّرنا هذا التصميم؟ وما أوجه الشبه بينه وبين تطبيقات المراسلة، مثل واتساب؟

نناقش كيف يمكن لشكل المحادثة وطريقة الكتابة والرد أن يخلقا انطباعًا بوجود شخص آخر يتفاعل معنا، وكيف قد يؤثّر هذا الانطباع في ثقتنا بالأداة.

خطوات المعلم:

  1. اعرضوا واجهة المحادثة واسألوا الطلاب: بماذا يذكّركم هذا التصميم؟ وما أوجه الشبه بينه وبين تطبيقات المراسلة؟
  2. ناقشوا كيف قد تجعلنا هذه العناصر نشعر بأن الطرف الآخر يفهمنا أو يشعر بما نشعر به.
  3. اربطوا النقاش بالتجربة السابقة: هل يمكن لشكل المحادثة أن يؤثّر في ثقتنا بالرد، حتى عندما لا نعرف مدى دقّته؟

سؤال يُطرح على الطلاب:

«هل شكل المحادثة يغيّر مقدار ثقتنا بالإجابة؟»

سير اللقاء

المرحلة الرابعة: نقاش «الصديق المفضّل» (12 دقيقة)

عن الفعالية:

بعد التجربة، نفتح نقاشًا أعمق حول الصداقة: هل الصديق الحقيقي هو الذي يوافقنا دائمًا، أم الذي يصارحنا باحترام؟

نساعد الطلاب على التمييز بين استخدام الأداة لترتيب أفكارنا أو التفكير في خيارات مختلفة، وبين الاعتماد عليها بدلًا من العلاقات الإنسانية الحقيقية. بهذه الطريقة، نربط ما تعلّمناه عن الأداة بقيم الصداقة والمصارحة والتعاطف.

خطوات المعلم:

  1. اسألوا الطلاب: هل الصديق الحقيقي هو الذي يوافقنا دائمًا، أم الذي يصارحنا باحترام؟
  2. ناقشوا الفرق بين الاستعانة بالأداة لمساعدتنا على التفكير، وبين استبدالها بعلاقة إنسانية حقيقية.

سؤال يُطرح على الطلاب:

«لو الأداة أعطت كل واحد فينا الإجابة التي يحب سماعها، ماذا يمكن أن يحدث في خلافنا الحقيقي؟»

سير اللقاء

المرحلة الخامسة: ختام (10 دقائق)

عن الفعالية:

نختتم اللقاء بتحويل النقاش إلى قاعدة عملية. تكتب كل مجموعة معيارًا واضحًا يساعدها على تحديد متى يكون من المناسب الاستعانة بأداة، ومتى يكون الأفضل التوجّه إلى شخص موثوق.

يخرج الطلاب من اللقاء بقاعدة بسيطة يمكنهم تطبيقها في مواقف الحياة اليومية.

خطوات المعلم:

  1. اطلبوا من كل مجموعة كتابة معيار واحد يحدّد متى يمكن الاستعانة بأداة، ومتى ينبغي التوجّه إلى شخص موثوق.

سير اللقاء

نظرة سريعة

الفكرة التربوية

قد يجعلنا شكل المحادثة ونبرة الأداة نشعر وكأننا نتحدث إلى صديق يفهمنا. من خلال مقارنة روايتَي طرفَي خلاف خيالي، يفحص الطلاب ما إذا كانت الأداة تميل إلى موافقة الشخص الذي يسألها، ويتعرّفون إلى الفرق بين الرد السريع والتعاطف الإنساني الحقيقي.

الأهداف

  • ملاحظة ما إذا كانت الأداة تميل إلى إرضاء من يسألها في الخلافات الشخصية.
  • فهم أثر شكل المحادثة ونبرتها في شعورنا بأننا نتحدث إلى صديق.
  • التمييز بين الحصول على معلومة سريعة وتلقّي مشورة إنسانية في المواقف الحسّاسة.
  • مناقشة أهمية المصارحة والتعاطف في العلاقات الحقيقية.

التحضير

  • حضّروا قصة خلاف مدرسي خيالي ومتوازن، مثل الخلاف بين سما وسامر بشأن رسالة في مجموعة الصف.
  • استخدموا الروايتين الموجودتين في الملحق، بحيث تحصل بعض المجموعات على رواية سما، وتحصل مجموعات أخرى على رواية سامر.

بالتجربة يتّضح المعنى

نشاط للصف

قارنوا وجهتَي النظر

خلاف سما وسامر

هذا مثال خيالي للنقاش، وليس ردودًا حقيقية من أداة ذكاء اصطناعي.

وجهة نظر سامر

«نزّعت رأيي عنّي قدام الصف كلهم. هل من حقي أزعل؟»

اكشفوا الرد الأول

ردّ افتراضي: «من حقك تشعر أن ثقتك انكسرت.»

وجهة نظر سما

«أرسلت الرسالة من دون ما أفكر، ما قصدت شي حقيقي. هل أنا محقّة في الدفاع عن نفسي؟»

ثم الرد الثاني

ردّ افتراضي: «من حقك توضّح شو قصدته؛ ما كان قصدك أذى.»

هل تساعد الإجابتان على فهم الطرف الآخر؟ جرّبوا القصة الحقيقية المتخيّلة على أداة الصف ولاحظوا إن كانت تسأل عن معلومات غائبة بدل الاكتفاء بالموافقة.

مثال للنشاط

قد تقول سما: «كانت مجرد رسالة»، بينما يقول سامر: «نشرت رأيي من دون إذني». نقارن بين الروايتين ونلاحظ اختلاف وجهات النظر، من دون إصدار حكم على خلاف حقيقي أو البحث عن طرف مذنب.

جاهز للحصّة

تنبيهات وملاحظات

المواد

  • قصة خلاف خيالي تُعرض من وجهتَي نظر، وبطاقات للمقارنة.
  • حاسوب الصف وشاشة عرض، أو ردود مطبوعة مسبقًا.
  • لوح وأوراق للتحليل.

الأمان:

استخدموا خلافًا خياليًا بالكامل. لا تطلبوا من الطلاب الكشف عن مشكلات شخصية، ولا تقدّموا الأداة بوصفها بديلًا عن دعم شخص موثوق.

حاسوب واحد في الصف:

اعرضوا الروايتين والردود بالتتابع على الشاشة، واطلبوا من المجموعات تسجيل الفروق التي تلاحظها.

بدون إنترنت:

جهّزوا مسبقًا لقطات شاشة أو ردودًا مطبوعة لكل طرف. يمكن إجراء المقارنة والنقاش من دون اتصال بالإنترنت.

ملاحق جاهزة للتوزيع

ملحق: روايتا الخلاف بين سما وسامر

هذا الخلاف خيالي بالكامل. بعض المجموعات تقرأ رواية سما وأخرى رواية سامر؛ الحدث نفسه، لكن كل ورقة تعطي الأداة والصف زاوية مختلفة تمامًا، وهنا يظهر في الردود ميل الأداة إلى موافقة من يسألها. عند الطباعة تظهر كل ورقة بصفحة مستقلة جاهزة للتوزيع.

رواية سماورقة 1 من 2

كيف عِشتُ الخلاف

بدأ الخلاف بشكل بسيط جدًا. كنت أكتب في مجموعة الصف، وأرسلت رسالة عبّرت فيها عن رأيي في طريقة عمل سامر في المشروع.

عندما وصلني ردّه، شعرت بالذنب منذ الجملة الأولى. أحسست أنه يهاجمني بطريقة مبالغ فيها، مع أنني كنت أعتقد أنني قدّمت ملاحظة عادية عن العمل.

حاولت التحدّث معه، لكنه كان منفعلًا ولم يرد أن يستمع إليّ. أزعجني كثيرًا أنه تحدّث معي بهذه الطريقة أمام مجموعة تضمّ الصف كله، وشعرت أنني غير قادرة على الردّ عليه.

منذ ذلك اليوم، أصبح من الصعب أن أتحدّث معه بشكل طبيعي. ما زلت أشعر بالأذى والانزعاج مما حدث.

رواية سامرورقة 2 من 2

كيف عِشتُ الخلاف

استيقظت صباحًا ووجدت الرسالة في مجموعة الصف. كانت سما تتحدّث عن عملي في المشروع أمام الجميع. لم أكن أتوقّع أن يكتب أحد عن عملي بهذه الطريقة من دون أن يستأذنني.

قرأت الرسالة مرتين، ثم أغلقت الهاتف. شعرت بأن أحدًا كسر ثقتي؛ فقد أحسست أن سما كشفتني أمام الصف كله بدلًا من أن تتحدّث معي على انفراد. فجأة، أصبح الموضوع محلّ نقاش أمام الجميع، من دون أن أعرف أو أوافق على ذلك.

لم أستطع التعامل مع الموقف بهدوء. حاولت التحدّث معها على انفراد، لكنها لم تجبني، وبقيت صامتة، فشعرت وكأن الأمر لا يعنيها أصلًا.

اليوم أشعر بالوحدة في هذا الموضوع. رأى الطلاب الرسالة، ولم يتدخّل أحد للدفاع عني. كل ما حدث جرى من دون موافقتي.

العودة إلى إصدارات وموارد